這是我第三次參加中教大楊裕貿教授的語文研習，第一次是在去年的5/7在新上國小的研習，第二次是去年的11/4在雲林地夢N國語文講師訓，楊教授提供了大量的語文知識，宛如行動知識寶庫。前兩次的研習都是只有三個小時，這次研習是六小時，比較能夠掌握之間的脈絡。楊教授的研習有個特點：用word檔上課，所以訊息容量很大，但，收穫更是豐滿。
一、CK、PK、PCK
1.學科內容知識 (content knowledge, CK)，如文字學、訓詁學、修辭學，是「語文知識是什麼」的概念
2.教學相關知能 (pedagogical knowledge, PK) ，如教育心理學、課程設計
3.PCK (pedagogical content knowledge)？對於某一專業領域該如何教學的知識，如語文科教材教法。
這個部分我聽得熟悉，因為之前教師甄試考過，是Shulman提出的概念：
舒曼(Shulman,1986,1987)提出的下列七項教師需具備的知識：
(一)學科內容知識(content knowledge)：即學科領域中的概念及架構。
(二)一般教學知識(general pedagogical knowledge)：包括班級經營與組織之原則及策略。
(三)課程知識(curriculum knowledge)：即對教材與課程的理解。
(四)學科教學知識(pedagogical content knowledge)：
融合學科內容與教學方法的知識，是教師自我專業理解的特殊型式。
(五)學習者特性的知識(knowledge of learner and their characteristics)：
對學生已有的知識與概念的理解。
(六)教育情境知識(knowledge of educational contexts)：
對如何將社區和文化融合在小組或班級的活動中，以及在校園的管理與資源裡的理解。
(七)教育的目標、目的、價值及教育哲學與歷史的知識
(knowledge of educational ends, goals, purposes, values, philosophy, and history)。
98 年 - 金門縣98 學年度國民小學暨幼稚園教師聯合甄選
46.融合學科與教學理論，讓教師了解如何組織、演示特定的學科主題、學科內的問題，並使其適應不同興趣、 程度學生之需要。從休曼（Shulman, 1987）的觀點而言，這是屬於那一類知識？
(A)學科知識 (B)一般的教學知識 (C)學科教學知識 (D)課程方面的知識
二、97課綱
1.四種基本句型：陳述、疑問、祈使、感嘆(句子語氣)
2.各種表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情
三、107課綱
1.一般能力是各領域都需具備的，包括觀察力、聯想力、想像力、思考力。
2.特殊能力是各領域獨有的，如國語文領域就是聆聽能力、口語表達、標音符號、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力。
3.楊教授覺得語文工具性固然重要，但人文性也不能缺了，教授舉了台中殺警案的廖國豪在獄中寫的文章為例。
4.語文知識和語文能力是語文工具性，語文情意是語文人文性
四、課程安排：
1.順序性：學習順序、加深加廣(三年級記敘文、記敘文、應用文，五年級出現議論文)
2.繼續性：接續學習(有必要往下學)
3.統整性：跨領域
這個部分也是之前教師甄試考好多，是泰勒(Tyler)提出的課程組織的規準：
●繼續性：課程組織的「廣度」範圍內的水平組織
●順序性：課程的「深度」範圍內的垂直組織
●統整性：課程經驗「橫」的聯繫之水平組織
這和我最近讀的書，有些許的類似，就是要注意教材中第一次出現的訓練，這會是重要的「教學點」，如在三年級出現說明文時，就該把說明文當作是教學重點，說明文與記敘文的讀寫應該也得從不同的角度切入，這樣教材中出現的獨特性才能凸顯。
五、ARCS動機模式
1.Attention(注意)：引起興趣和維持學生注意
2.Relevance(相關)：連結學生的先前經驗，以引起學生的學習動機
3.Confidence(信心)：配合學生個別能力的課程，協助每個人獲得成功
4.Satisfaction(滿足)：提供情境化的學習讓學生體驗知識得以學以致用的滿足感
以上四個要素運用才能達到激勵學生學習的作用。
101年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試-中等學校課程與教學
這個理論，之前教甄時也讀了不少，這次的研習，讓我回到之前讀書的感覺呢！而且，他的理論也考不少：
凱樂(J. Keller)的「ARCS 模式」(attention, relevance, confidence, satisfaction)具有下列 哪一項教學特色？
(A)角色扮演法 (B)激發學習動機 (C)適應個別差異 (D)教學機的使用
我在網路上google到這張圖，我覺得滿不錯的，所以簡單翻譯一下：
這個部分，教授提出的是：先不要管學生喜歡與否，而是要管做得來。也就是說，在設計教學時，應該要首重讓每個孩子都做得來，只要做得來，就能獲得信心而滿足，即使一開始是孩子不喜歡的內容，但至少擁有能力。
六、句子結構
在新課綱中，規範了高年級要教的四個句子結構(語法)：
1.敘述句：我買了隻筆
2.表態句：這隻筆很漂亮。
3.判斷句：這是一枝筆 (學生容易和譬喻法搞混)
4.有無句：我有一枝筆。
七、詞語生字教學
1.詞語的教學，要先出現句子，生字的教學，要先出現詞語，就像麗雲老師說：「字不離詞，詞不離句」。
關於詞組聯想，可以進行以下的練習：
1.組詞式(詞頭)：球類、球場、球具、球衣、球袋.......
2.義類詞(詞尾)：棒棒糖、黑糖、紅糖、細糖、乳糖.....
3.同根詞
4.概念詞：同一個空間、同一個時間、狀態、情緒，如腦力激盪在廚房中會出現的東西
八、低年級仿作
楊教授讓大家看他去一間國小進行仿作教學的方式，示範文本為康軒一上第六課〈我們的家〉：
九、完形程序法
這一個活動可以讓孩子練習看文章、朗讀，並增加詞彙，以及練習用更精準的語詞。
教學步驟：
1.請學生在空格裡填入一個字或標點符號。
2.全班一起看空格裡可以填哪裡答案，越多越好(擴展詞彙)
3.檢視這麼多的答案中，哪個最適合(更精準的語詞)
我覺得這個活動挺不錯，下學期會準備他版本的word檔來挖空，當作假日的作業。
十、寫作步驟
1.寫作的第一步驟就是審題，審題有四步驟：
(1)不看錯字：題目是國文的重要，就不能看成國父的重要；題目是媽媽的手，就不能看成媽媽的毛；題目是我最喜歡的節日，就不能看成我最喜歡的節目。
(2)正確的斷詞：五月花很香(五月 花很香 or 五月花 很香)、這是個性問題(這是 個性問題 or 這是個 性問題)、假如沒有手寫作業(假如沒有 手寫作業 or 假如沒有手 寫作業 )
(3)理解詞義：我看電視節目(坐在沙發看電視or我如何評論電視節目)、喜歡一個人(喜歡獨處or喜歡某一個人)、你的心裡有沒有別人(有沒有為他人設想or有小三)
(4)判斷文體：楊教授建議不寫說明文，因為說明文要有資料參佐才能寫
這一段文字來練習判斷文體，而且也可以練習從每一句找出重點(摘要)，可以找出每一句的動詞名詞組合、名詞動詞組合、名詞名詞組合，以第一句為例：
重慶，又是一座有名的美麗山城，周圍青山環抱，城下綠水圍繞。
●動詞名詞組合：是山城
●名詞動詞組合：重慶是
●名詞名詞組合：重慶山城 (此選像比較有辦法表達句子的原意)
十一、文章段落重組
這是訓練首尾先連的方法，能夠排出正確排序，代表了解段與段之間的關係。
我覺得這個方法在康軒四下第三課〈一束鮮花〉可以進行練習，因為段與段之間的連結相當強烈，但要記得先告訴小朋友第一段，因為這一課是倒敘法。或是在小朋友排出順序時，帶出順序法和倒敘法的差別。
這樣的故事排序，陳麗雲老師在康軒四上兩兄弟一課，也有進行這樣的教學，大家可以點進連結看看教學。此外，也可以用排圖片的方式，來看看小朋友是否知道故事的發展，麗雲老師在進行《外婆住在香水村》的繪本教學中，就是以圖片的方式進行排序。
十二、表達方式
記敘文是以描述為主要表達方式，可以是描述80%抒情20%，若是抒情80%描述20%，就變成抒情文了。
從低年級就可以從造句練習表達方式
1.我買了一枝筆。(敘述)
2.我買了一枝筆，這枝筆很漂亮。(敘述+抒情)
3.我買了一枝筆，它是六角形的，有黃色的圖案，看起來很漂亮。(敘述+描寫+抒情)
十三、標點符號
1.三上會教完15種標點符號，跟著課本走就可以。
2.三種句末符號：句號、驚嘆號、問號，台灣是屬於單一符號，而大陸是雙符號，所以會出現?!
3.低年級要會用常用的標點符號，中年級要能使用各種標點符號，高年級要能統整運用。
十四、層次的教學與運用
1.方位層次：由上到下、由大到小、由遠到近、由外到內
2.總分層次：從整體到部分，在寫人的文章，會用到這樣的技巧
3.事件層次：開始、經過、結果
4.因果層次：原因、經過、結果
十五、記敘文的文章與段落
1.每一段：aaab，每一段用三個a事件以及一個b心情
2.每一篇：AAAb，每一篇用三個A向度以及一個B心情
真的是很棒的研習，而且是打通任督二脈那種，希望下次還能有機會聽更多。
筆記好強，感謝分享。現有一疑惑:康軒五上第一課拔一條河、第三課蚊帳大使及第六課田裡的魔法師，是何種文體?依據是什麼?
回覆刪除