今天一早就起床去參加溫老師的研習，這是我教書第七年以來，第一次12點守在電腦前報名研習，以前在搶南下的車票都沒有這麼認真，基本上要去和別人搶的事情，我就不做了，但是這次我卻是調了鬧鐘提醒自己報名，可見這是一個大家「搶票」的研習，應該就是教師圈的張惠妹或蔡依林吧！(笑)
上一次見到溫老師是在今年年初的南部教師翻轉小聚，即使上次有看到溫老師，但這卻是第一次扎扎實實的參與研習，溫老師還是一貫的華麗套裝登場，開始了一天的分享。
今天的分享，主要是溫老師透過與兩位讀寫教師的相互對話及與談來進行，這樣可以看到附小和偏鄉小學的兩種成功案例，溫老師說：「這些附小的學生本來就是資源很多，加上都是老師的小孩，文化刺激又足夠，所以他們考上一中女中本來就是理所當然。」我個人認為的確沒錯，因為這些孩子早就贏在起跑線上，而我們這種偏鄉的教師，其實我們的孩子又更多的彈跳空間，就是因為我們可以進步的空間很大，所以我們的步伐才要跨得大，跨出界才能縮短我們彼此的距離。
今天的研習，溫老師預告了他的新書《溫老師的教學三秒教》，我猜這個三秒教應該就是「認知、情意、技能」吧！希望我如果猜對我有獎品。
教學目標
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單元(以老寶貝為例)
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單元(以老榕樹為例)
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認知
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考100分
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認識火車
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認識榕樹(構造)
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情意
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有效又有趣
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有價值的老
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96年的榕樹陪伴成長
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技能
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讀書方法
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思考技法
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圖說、小書
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從上面的表格，我們可以簡略的看見，當我們要上一堂國語課時，可以先從標題進行解構，老榕樹的主角是「榕樹」，但是綠葉是「老」，但是卻是這個老，引發大量的情意教學，為什麼我們要認識老榕樹？因為就是因為這個「老」字，這個故事才有情意探討的價值，如果單純的只介紹榕樹，那就是一篇說明文了。
今天讓我眼睛睜最大的是加祿國小謝藝庭老師的《花童》一課的教學案例，因為我覺得該教學延伸的繪本─《莉莉的大日子》很可愛，相當有童趣，調皮的十分可愛，後續還有我心目中的婚禮以及吃流水席的教學，都讓課堂有趣多了，再結合小書(金字塔書)也很可愛。
我一直深深的覺得，要能夠進行這樣的教學延伸，老師本身就要有些創意，或是看過的資料多，才有辦法進行有效率的連結，最簡單的，我們可以從課文中，尋找以下列教學媒材的雙向連結：
1.繪本(多元文本閱讀)
2.小書(多元產出)
3.新聞案例(社會事件連結)
4.影片
5.電影(故事體結構、情意探討)
6.流行歌曲(情意、修辭)
7非語文領域(今日示範的豐田國小鄭采玉將老榕樹一課，結合自然領域三上課程，進行跨領域統整)
8.戲劇(不用道具，身體就是最好的武器)
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【情緒卡】
下午的課程因為大家昏昏欲睡，所以就做了情緒卡、性格卡及機智卡的活動，該暖身活動很簡單，請拿到牌卡的人從「人、事、時、地、物」去分析，並和坐在附近的老師分享討論。我抽到了一張「受傷」的卡，於是我就開始進行分析自己曾經有過受傷的經驗。
人：我自己
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事：走樓梯時用手機而扭傷腳，但怕耽誤行程而仍持續展開行程。
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時：寒假
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性格：主見、冷靜、獨立
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受傷
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地：日本大阪
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教訓：
走路專心
及時處理事情(蝴蝶效應)
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類似情緒：沮喪
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物：手機
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於是，抽到了受傷的情緒卡，我就說了這樣的故事：
我有一年的寒假到了日本大阪自助旅行，但因為要一邊用手機找資料，卻不小心在樓梯跌倒，導致腳扭傷了，但卻因為怕耽誤同行的行程，故仍繼續前進，但因為腳實在是疼得受不了，實在無法久走，終究還是導致行程落後，而引發對方有些不悅，我覺得對方沒有同理我的傷勢，因此感到受傷。(身體的受傷引發心理的受傷)
於是上述的故事又演變成下面這樣：
我有一年的寒假到了日本大阪自助旅行，但因為要一邊用手機找資料，卻不小心在樓梯跌倒，導致腳扭傷了，但卻因為怕耽誤同行的行程，故仍繼續前進，但因為腳實在是疼得受不了，實在無法久走，終究還是導致行程落後，而引發對方有些不悅，我覺得對方沒有同理我的傷勢，因此感到受傷，但是，我決定自己進行小範圍的旅行，而同伴就繼續他們的行程，因為我有多一點的時間走在大阪的小巷弄內探險，也因此發現了一間小店裡的可愛店貓，這樣的小確幸讓我驚喜不已，也因為有了驚喜，對於這趟旅行還是充滿希望。(自己的轉念成為故事的轉折，也因為轉念而發現驚喜)
加入性格卡，讓學生想想當要作這樣的決定的人，是具備怎樣的性格，而具備這樣的性格是好？是壞？還是應該要因時、因地制宜呢？
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【提問】
用提問來來進行複習，因為懂得提問代表掌握了重點，但問題有好問題和普通問題，老師的工作就是引發學生進行好問題的設計，因為教師是教學促進者，所以老師自己本身的提問技巧也很重要，因為學生會透過模仿來學習好提問。自己的提問就可以自己回答，溫老師說這樣是「自作自受」，懂得提問的孩子，掌握了高層次的學習。
最後，最好的班級經營就是活化教學。
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