試卷分享～108-1-2（國語）

屏東縣考試要考三次，每次考完沒多久，就又要開始出題，而且範圍小，真的很難出題，不知道什麼時候可以像北部一樣，只需要考兩次就好，把時間可以花在重要的閱讀寫作上，也設計更有品質的試題。

以下為各大題介紹：

第一大題聆聽測驗：這是一則有關於「盲人」的故事，呼應沉思三帖中的「心中的花園」一文，以聆聽的方式來進行延伸閱讀。

第二大題國字注音：以短文的方式，提供適切語境來填上國字。

第三題選擇題：

（1）提供有語境的改錯字題型

（2）提供有語境的改錯字題型

(3) 文言文中「之」字意思的差異

（4）考部首和注音

（5）成語應用

（6）推論主角情緒

(7) 跨段落詮釋整合主角情緒轉折

（8）讀懂文句的意涵（配合大小剛好的鞋子）

（9）主觀與客觀描述辨識

（10）改錯字

（11）標點符號（破折號）

（12）寓言故事的情境運用

（13）文言文中代名詞的辨別

（14）推論與整合

（15）讀懂文句訊息

（16）靜態與動態描寫辨別

（17）成語應用

（18）關聯詞運用

（19）文句修正

（20）句子排列

第四大題造句練習：在題幹寫出明確的要求

第五大題短句練習：提供語境的照樣照句

第六大題閱讀測驗：

題組一：愛上花蓮的理由（連續文本）

連結寫作：比較東海岸鐵路一課與該文之差異，並寫出自己喜歡哪一個寫法，為什麼？

題組二：徵人啟事（非連續文本）

連結寫作：美華想要應徵這份工作，請幫他寫一段自我推薦的文字。

國語文教學～沉城之謎

康軒第七課為沉城之謎，以報導文學的方式來介紹古城。我們在五年級上學期曾經讀過一篇課文是「不一樣的狗醫生」，這一課是新聞報導，教師手冊的文體標示為應用文，這沒有問題。而這一課，介紹古城的文章，照道理而言，應該要偏向說明文，但教師手冊卻標示為記敘文，我的想法是：以報導文學來看，可以拆成報導＋文學，既然有了文學層次，會多了一些主觀的想像、感受。

這一課是由來集中實習的老師進行教學，我只有引導學生把古城的事實，請孩子以時間軸的方式來整理，也可以藉此讓孩子練習將文字轉化成圖像。

這一課的寫作，我們也是練習「改寫」，屬於改變人稱的改寫，我讓孩子想像自己就是那座古城，他在大海裡面經歷了哪些傷心、快樂、難過的事情呢？是「自述型作文」的練習。在康軒版的教材裡，三上出現過一課「聽神木說話」，我把這篇的課文讓孩子參考，讓孩子在練習最後一段才揭示自己是主角。

以下為學生作品：

以

我們這一課有做一本也是沉城自述的小書：

每個人都有做一本小書，還可以練習說沉城故事給同學聽喔！

群文閱讀～寓言大不同

讀完課內的寓言故事後，為了落實「課內至課外的閱讀實踐」，我們花了一節課的進行群文閱讀，讀一讀其他的寓言故事，我們一共讀了七則，包括南轅北轍、畏影惡跡、鄭人避暑、強取人衣、金鉤桂餌、引嬰投江和馴鴨獵兔等等，比較特別的是，課內的寓言故事以「動物」為主角，而課外則以「人」當作主角，藉此看見寓言的不同類別。

在課本的統整單元三，就是介紹寓言，其中提到「故事的諷刺點」，我們從這些主角的言語和行動，看見主角的愚昧。

畫出主角獨特的行動和言語

小組討論

 最後進行結語的補寫，一則以對話方式收尾，一則以評論方式總結。

最後要連結群文閱讀的內容至寫作，我們要練習的題目是：寓言故事的啟發。

學生作品：

國語文教學～沉思三帖

康軒六上第九課〈沉思三帖〉由三個小故事組成，從課文標題來看，這三帖故事需要大家好好沉思，想一想其中要告訴我們的道理或啟發，這是屬於語文人文性的部分，故連結生活經驗進行討論。工具性的部分，了解短篇故事結構（背景～事件～省思），從習作的頁面中，我們引導學生以「自然段合併意義段的方式」進行歸納整理。

我們從則三則故事，發展出三篇作文（正向思考的重要、一則故事的省思、海鷗與少年），以下進行簡單紀錄：

一、正向思考的重要
透過三則故事的主角比較（盲人、少年、米開朗基羅），我們進行這三個主角可以怎麼分類？分類的理由是什麼？而帶出了這一篇「正向思考的重要」這篇作文。

我們要將課文的這兩個故事，當作議論文裡的例子。在六上的議論文寫作訓練中，我們必須呈現呈現正例和反例，若將盲人的故事和米開朗基羅的故事當作正例，反例的運用則成為我們的重點，所以，我們就開始思考：誰的故事可以可以成為這篇文章的反例？我們透過小組討論的方式，請各組試著找出兩個例子（沒有拍到照片）。有些孩子舉的例子很特別，如：賣火柴的小女孩，小組在解釋過後，我們都覺得過於牽強。透過這樣的討論，我們希望舉例可以更適切。（第一段的名言佳句我抄在黑板讓學生參考）

二、一則故事的省思
希望小朋友讀故事，從中獲得啟發，於是，我發展了這一篇作文。我在大補帖中印了範文讓學生參考，看看優秀作品是怎麼寫的。而架構的部分，也是參考備課用書的內容，但我將第三段和第四段結合在一起。

有一天的回家作業，我讓小朋友想想：自己曾經受到哪個故事的啟發，把這個故事抄在稿紙上，寫在第二段，字數200字即可。我在學校主要是教小朋友寫第一段，第一段的部分，我希望學生以三個譬喻句的方式，來呈現閱讀的好處。

第三段的啟發，我希望學生可以連結學生經驗，如此一來，將故事、啟發、生活經驗扣在一起，這一篇作文就寫完了。

三、海鷗與少年
在〈少年與海鷗〉這則故事中，最後一段為少年獨自納悶著，故事似乎可以繼續往下發展，於是，我們就進行故事接寫，我們班還滿會編故事的，所以，這一篇作文是回家作業，我在課堂上將第一段讀給同學聽，請大家抄在第一段，後面的故事則由學生自行發展。
第一段的文字如下：少年和海鷗是好朋友，少年總是把他抓到的魚，分享給海鷗。有一天，少年內心起了貪念，想把海鷗抓去賣。於是，少年踏著興奮的步伐走向海邊，沒想到，沒有一隻肯飛下來接近少年。「奇怪，海鷗竟然知道我要捉牠們？是不是我有了不好的念頭，使自己的行為和平常不一樣，而洩漏了心中的祕密呢？」他在沙灘上思索著。

這篇故事接寫，我只有一個寫作要求：讓海鷗說話。
這個動作是為了銜接到第十課的狐假虎威，讓學生知道：寓言故事中的動物會說話。

綜合看這三次的作文，我們是緊扣著寫作學習表現來發展的：

1. 6-III-4 創作童詩及故事。
2. 6-III-6 練習各種寫作技巧。
3. 6-III-5 書寫說明事理、議論的作品。