「正」想對你說: 國語文教學～沉思三帖

康軒六上第九課〈沉思三帖〉由三個小故事組成，從課文標題來看，這三帖故事需要大家好好沉思，想一想其中要告訴我們的道理或啟發，這是屬於語文人文性的部分，故連結生活經驗進行討論。工具性的部分，了解短篇故事結構（背景～事件～省思），從習作的頁面中，我們引導學生以「自然段合併意義段的方式」進行歸納整理。

我們從則三則故事，發展出三篇作文（正向思考的重要、一則故事的省思、海鷗與少年），以下進行簡單紀錄：

一、正向思考的重要
透過三則故事的主角比較（盲人、少年、米開朗基羅），我們進行這三個主角可以怎麼分類？分類的理由是什麼？而帶出了這一篇「正向思考的重要」這篇作文。

我們要將課文的這兩個故事，當作議論文裡的例子。在六上的議論文寫作訓練中，我們必須呈現呈現正例和反例，若將盲人的故事和米開朗基羅的故事當作正例，反例的運用則成為我們的重點，所以，我們就開始思考：誰的故事可以可以成為這篇文章的反例？我們透過小組討論的方式，請各組試著找出兩個例子（沒有拍到照片）。有些孩子舉的例子很特別，如：賣火柴的小女孩，小組在解釋過後，我們都覺得過於牽強。透過這樣的討論，我們希望舉例可以更適切。（第一段的名言佳句我抄在黑板讓學生參考）

二、一則故事的省思
希望小朋友讀故事，從中獲得啟發，於是，我發展了這一篇作文。我在大補帖中印了範文讓學生參考，看看優秀作品是怎麼寫的。而架構的部分，也是參考備課用書的內容，但我將第三段和第四段結合在一起。

有一天的回家作業，我讓小朋友想想：自己曾經受到哪個故事的啟發，把這個故事抄在稿紙上，寫在第二段，字數200字即可。我在學校主要是教小朋友寫第一段，第一段的部分，我希望學生以三個譬喻句的方式，來呈現閱讀的好處。

第三段的啟發，我希望學生可以連結學生經驗，如此一來，將故事、啟發、生活經驗扣在一起，這一篇作文就寫完了。

三、海鷗與少年
在〈少年與海鷗〉這則故事中，最後一段為少年獨自納悶著，故事似乎可以繼續往下發展，於是，我們就進行故事接寫，我們班還滿會編故事的，所以，這一篇作文是回家作業，我在課堂上將第一段讀給同學聽，請大家抄在第一段，後面的故事則由學生自行發展。
第一段的文字如下：少年和海鷗是好朋友，少年總是把他抓到的魚，分享給海鷗。有一天，少年內心起了貪念，想把海鷗抓去賣。於是，少年踏著興奮的步伐走向海邊，沒想到，沒有一隻肯飛下來接近少年。「奇怪，海鷗竟然知道我要捉牠們？是不是我有了不好的念頭，使自己的行為和平常不一樣，而洩漏了心中的祕密呢？」他在沙灘上思索著。

這篇故事接寫，我只有一個寫作要求：讓海鷗說話。
這個動作是為了銜接到第十課的狐假虎威，讓學生知道：寓言故事中的動物會說話。