國語文教學─特別的滋味(意義段、擴寫練習)

一、關於教材：
(1)以時間的順序來展開整篇文章，炒飯也是按照順序而寫。
課文：我先把蛋打好備用，爸爸把火腿切成小丁，接著小心翼翼的開火、熱鍋、倒油.........(提出步驟)
(2)由對話開始，由對話結束(首尾呼應)，每個角色在對話中有表達出情緒和動作的變化，讓文章更活潑。
課文：媽媽的話剛說完，弟弟便迫不及待的扒了一大口(動作)，臉上的表情卻越來越怪(情緒)，指著蛋炒飯說：「爸，怎麼沒有味道？」
(3)本課自然段共有八段，可拉統整活動二的意義段教學於此進行練習，上週已經有練習過自然段只有四段的文章

二、教學部分：
1.對話對得自然：老師當旁白，班上同學當媽媽、弟弟、主角、爸爸，要能呈現出旁白朗讀與對話情緒的差別。
2.內容深究從課標得「特別」開始展開提問
3.再次練習把自然段分成意義段：大家分出來的意義段大同小異，先請小朋友進行分類，再進行比較，請該小組說明為什麼會這樣分。

這組的第六自然段放在第三意義段

4.練習轉述：語文花園6裡面的念一念。

5.練習擴寫：本課的重點讀寫，大原則為「小題大作」。
(1)用連續動作來豐富畫面，營造情節。
(2)針對一個詞開始擴展，課本範例就是從「手忙腳亂」中，擴寫出連續動作。
(3)加入修辭：摹寫、譬喻、擬人、類疊、誇飾

這個部分的擴寫，有一個很大的原則是意思不能改變，有的孩子把擴寫與續寫搞混。

國語文備課─康軒六上第14課桂花雨

一、文本分析：

●文體：記敘文

●文章表述方式：敘述、描寫、抒情

●主旨：回憶童年的美好，感受家鄉的美，並珍惜與家人相處的美好時光。
●課文以桂花雨為主題，桂花香為線索，這一課的課文就是圍繞著「搖桂花」這件事，並藉桂花寓兒時之情，寫的是家鄉有形的桂花，其實要表達的是無法度量的濃濃鄉愁。

二、敘事性的文章可以從三個角度切入閱讀：
(1)文章敘事內容
(2)體會作者要表達的情感
(3)感受作者運用文字表達情感的方法
本課著重於(2)及(3)，教學時應該引導孩子看作者在字裡行間表現出對童年、對家鄉、對家人的思念。(1)的部分可以派為預習作業，讓孩子從課文中找線索而完成。

從桂花香到思鄉愁

三、教學流程：
1.梳理內容：既然課文標題為「桂花雨」，所以內容也都和「桂花」有相關，可以用九宮格來梳理課文內容，達到敘事性的文章的第一個目標─文章敘事內容。

季節	香味	類別
料理	桂花	特色
用途	詩歌	活動

●季節：中秋節前後，就是故鄉的桂花季節。(秋)
●香味：引起鄉愁、前後鄰居都浸在桂花香裡、搖下的桂花較被風雨吹落的桂花要香
●類別：淡黃色的木樨、金黃色的金桂
●特色：笨拙、滿樹茂密的葉子、不與繁花鬥豔
●活動：搖桂花
●詩歌：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年
●用途：吃花、供佛、與檀香一起點
●料理：桂花滷、糕餅
2.表達感知：這個部分要「說得簡潔」，讓孩子在讀完文章過後說說這篇文章的感受，說了那些部分，引導學生時要避免孩子把整個句子說出，而是要用詞語「概括」句子。
3.品讀感悟：
(1)找出描寫桂花香的句子。
●桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。(討論這個浸字在此的用意，若用別的字有辦法表達濃濃桂花香味嗎？)
(2)找出描寫搖桂花的句子。
●母親一看天空陰雲密布，雲腳長毛，就知道要「做風水」了，趕緊交代長工提前「搖桂花」，這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪篾簟，幫著抱住桂花樹使勁的搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：「啊！真像下雨，好香的雨啊！」(討論動作和語言)
●「搖桂花」對於我是件大事，所以老是盯著母親問：「媽，怎麼還不搖桂花嗎？」母親說：「還早呢！沒開足，搖不下來的。」(練習「對得自然」，一問一答中體現作者的急與媽媽的緩)
(3)找出描寫念桂花的句子。
●我曾在走過人家圍牆外時聞到這股香味，一聞到就會引起鄉愁。(從花香到鄉愁)
●全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。(討論沉浸)
4.巧妙對話：文章中用了主角間的對話來凸顯人物性格，對話雖然簡短，但是卻讓文章更加生動。
●媽媽：「可別做風水啊！」→同理
●媽媽：「只要不做風水，我可以收幾大籮，送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆，他們兩家糕餅做得多。→善樂好施
●琦君：「媽，怎麼還不搖桂花嗎？」→急切
●媽媽：「還早呢！沒開足，搖不下來的。」→冷靜
●琦君：「啊！真像下雨，好香的雨啊！」→天真
●爸爸：「細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。」→文采
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以「鄉愁」為議題的群文閱讀：
●文本1：琦君《桂花雨》
●文本2：余光中《鄉愁》
●文本3：席慕蓉《鄉愁》
●文本4：賀知章《回鄉偶書》

                      《鄉愁》

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。
　　我在這頭，母親在那頭。

　　長大後，鄉愁是一張窄窄的船票。
　　我在這頭，新娘在那頭。

　　後來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。
　　我在外頭，母親在裏頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。
　　我在這頭，大陸在那頭。


　　-------- 余光中

                       《鄉愁》
       故鄉的歌是一支清遠的笛
       總在有月亮的晚上響起

       故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘
       彷彿霧裏的揮手別離

       離別後
       鄉愁是一棵沒有年輪的樹

       永不老去
        -------- 席慕蓉

       《回鄉偶書》  賀知章  
            少小離家老大回，
            鄉音無改鬢毛衰，
            兒童相見不相識，

            笑問客從何處來。

      琦君的桂花雨從花香引發鄉愁、余光中從郵票、船票來表達思鄉眷戀、席慕蓉從笛聲喚起自己對故鄉的想念，賀知章則從與兒童的對話看見故鄉的變(環境)與不變(鄉音)。

五感熟悉感，喚起了自己的思鄉情懷，親愛的孩子，是什麼讓你想起小時候呢？
(寫作練筆：童年回憶)

第五屆「新課堂 新教師」海峽兩岸教育研討（語文專場）：福州市倉山小學

人生要不是大膽地冒險，便是一無所獲。——海倫·凱勒

       今天是從大陸回來的第五天，終於有時間寫了自己這一次參加公開課的種種，回憶過去是為了展望未來，以經驗為師，才能邁向更卓越的成功。
        這一次能夠前往福州參加「新課堂 新教師」海峽兩岸教育研討，實在是要謝謝新北市修德國小的麗雲老師。八月的某一天，我接到麗雲老師的電話，問我去福州敢不敢上台，我停頓了三秒後，馬上就說好，麗雲老師說：「我會陪你們一起備課，不用擔心。」就這樣，我就踏上了我人生的第一場公開示範課。

大家排隊登記付費

場外會有賣許多語文相關的書籍，大陸的書比台灣便宜許多，與我同行小壁虎是我的好戰友

在台灣，教師研習大多是免費的；在大陸，這場研習就450元人民幣。儘管如此，來自大陸各地的教師仍然熱情不減，將可容納千人的會場擠得水洩不通，晚到的人就自己拿著塑膠椅子找位置坐，為了學習更多，為了精彩自己的課堂。

我這是示範的公開課以群文閱讀的方式，從一篇帶三篇，以閱讀策略為經，多文本為緯，同時提升閱讀的質，提高閱讀的量。

我選擇的教材內容為康軒版四上第二單元的人物寫真，以下為該單元的文本：
(1)永遠的馬偕
(2)海倫凱勒的奇蹟
(3)讀書報告─林書豪的故事
(4)攀登生命的高峰

其實台灣和大陸都是以主題為單元，但主題單元裡面的文章，有時候並不是這麼適合用來操作群文閱讀，群文閱讀偏向以「議題」為切入點，議題包括教科書單元裡的「人文性」，可能四篇討論的都是文章矛盾處，或是四篇討論的都是童話的結構。

這次台灣一共有兩名老師前往上公開課，大陸則有五名老師上公開課，想到自己竟然是在和這些特級老師一起上課，內心還是覺得驚喜，大陸的老師有進行分級，要當上特級老師，可能是該領域的菁英中的菁英，一個省分可能不會超過五個。

接著來看一些課堂的照片吧！

上完40分鐘的課，有30分鐘可以說說自己的教學設計理念，讓大家知道自己的教學脈絡，部會有人提問，只有一個講評的老師會有簡單評論。

此刻學習，你將圓夢！
這趟難忘的福州學習之旅，會永遠在自己的心中！
這是教書第九年來，給自己最豐碩的努力─勇敢。

國語文備課─康軒五上第13課想念的季節

古詩詞雖然字數不多，但是每一首都有其厚實的內涵與意義。這是學生上了高年級(第三學習階段)後，第一次在課本中遇見古詩詞，從《十二年國民基本教育課程綱要》中，我們可以窺見每個學習階段必學的篇章，在第三學習階段會新增古典詩文。

※課例：康軒五上第13課《想念的季節》共收錄兩首詩古詩，分別是王維《送別》及韋應物《秋夜寄丘員外》。

※文本分析：這一篇課文由2首五言絕句組成，每一首都有作者簡介、古詩、注釋、語譯和賞析，2首詩都是描寫詩人看重友情，從當下的情境至睹物思情，在情景交融中訴說對於友人的思念，也讓我們體會友情的珍貴。

※古詩教學步驟：

1.  一讀

(1)讀對讀通：把音讀準及把字認得是古詩詞學習的首關，最基本的就是放聲朗讀及思考，誠如古人云：「書讀百遍，其義自現。」故朗讀是最好的方法。而朗讀可以用多元方式進行，增加趣味性：

方式	操作
範讀	老師先行示範，以聲帶情，再以情帶境
伴讀	老師陪著學生讀，學生可以隱約聽到自己念錯的地方而改進。
小組讀	小組同學一起讀，並相互矯正念錯的地方。
交互讀	A組讀第一句，B組讀第二句，以此輪轉。
個別讀	學生自己讀自己的

老師可以運用靈活多元的朗讀方法，讓學生在有限時間內掌握詩詞的意境，並充分地理解詩詞內容。

(2)粗知大意：透過老師的提問，可以讓學生大至瞭解文章意思就可以，強化學生讀完之後的感受，再由感受切入進行提問。

2.  二解

(1)理解詞意：掃除字詞障礙的部分，建議由學生先行預習來進行。

國語預習步驟

1.  首先，讀課文標題5次，並猜猜看文章會寫那些內容 2.  接著，朗讀課文2次，要能讀出感情，讀出理解 3.  再來，用鉛筆圈出你在朗讀後，還是不懂的地方 4.  然後，從下面七招，試著讀懂文章：   A.看部首部件、B.造詞、C.看前面和後面、D.熟字推生字、E.查字典、F.看圖、G.省略 5.  最後，如果還是有不懂的地方，上課提出來一起討論。

課本裡面都有古詩詞的注釋，讓學生將注釋帶入古詩中，用白話來讀通順，稱為換詞法，如若要理解「日暮掩柴扉」 一句中「掩」的情感，可以讓學生把「掩」字換成「關」或「闔」等字，讓學生體會有何不同。這樣一來，學生便能更好地體會「掩」的情境和不捨。

(2)形成畫面：王維的詩作有「詩中有畫，畫中有詩」的美譽，故可以把詩轉化成畫，再把畫轉化成話。首先，找出古詩詞裡面的名詞，如山、日、扉、草、王孫等，先透過畫圖的方式點出《送別》一詩中的重要名詞的相對位置。接著，找出古詩詞裡面的顏色，如綠色(山、草)、咖啡色(柴)、橙色(日暮)等，這些顏色是為了豐富畫面。最後，再找古詩詞裡的動作(送、掩、歸)，並說出為什麼會有這個動作。

3.  三品

(1)品讀感悟：此階段開始品讀該首詩，每首詩因為作者不同的心態或人格特質，會產生不同風格的作品，引導學生瞭解作者背景，說說作者的故事，有助於他們領悟詩詞背後的情感，在習作的第88頁，可以從這篇文章找到當時的時代背景。。又「春草明年綠，王孫歸不歸？」二句，王維著眼於草每到春天來臨時，總會重現新綠，好像回歸一樣，所以常把草作爲抒情的依托。這首詩一共用了兩個在送別詩中常用的意象─日暮和草，王維常在自然景物的描寫中滲透了自己的主觀情感。

意象	含意	批判思考
草	草的綿綿不絕，寄託了離愁別恨的不盡。	換成花呢？
日暮	離別的憂傷的情緒與暮色中的蒼茫感相映。	如果是大白天呢？

明代詩評家胡應麟說過：「古詩之妙，專求意象。」（《詩藪》）從意象中，我們可以引導小孩感受更多，可以補充幾篇有「草」的送別詩，強化對於該意象的感受。

 (2)感受交流：所有詩詞文的內容，都可以用八個字來含括：所見、所聞、所思、所感，可以引導小朋友從說說自己對於《送別》一詩的「見、聞、思、感」，並進行移情訓練，想像自己如果是王維，我會怎麼讀這首詩？我會說那些話？以此方式想小組成員發表感受。

4.  四誦

(1) 感受語言：古詩是很精煉的語言，在有限的字數下，展現無限的情感與意涵，而且兩首詩都是從寄情於景物，看似平常的寫景的句子，都是為了鋪陳「思念友人」的中心主旨。

(2) 熟讀成誦：再讓學生多讀幾遍，詩歌的特色就是有節奏和意境的美感，讀起來琅琅上口，此步驟和一開始的讀對讀通類似，以朗讀為始，並以朗讀為終，差別在於前者是為了瞭解，後者是為了感受。

    當小朋友讀懂了這兩首古詩，可以開始進行群文閱讀，以下為詩詞選擇：

(1) 王維《送別》

(2) 韋應物《秋夜寄丘員外》

(3)李白《送孟浩然之廣陵》(習作閱讀測驗)

	送別	秋夜寄丘員外	送孟浩然之廣陵
找相同	1.詩人的友情世界 2.寄情於詩句中
找不同

「新課堂 新教師」觀課心得1─《烏塔》盛新鳳老師

    這次有幸前往福州參加第五屆「新課室 新教師」海峽兩岸基礎教育交流研討活動的語文專場，本次的主軸為聚焦學生語言實踐 提升語文核心素養，台灣共有2人展示公開課，大陸共有5人展示公開課。

第一篇想要先寫盛心鳳老師的《烏塔》，我對這場教學有記憶點是因為將對話的教學更加的具體，包括以下三樣：

1. 獨白體語言→講得簡潔(透過提取訊息來練習說明段落大意，達到講得簡潔的目標)
2. 對白體語言→對得自然(師生練習對話，並強化之間字詞情緒的連結)
3. 辯白體語言→駁得有理(師生練習對話，並強化反駁觀點的練習)

這場公開課的高潮在於學生在揣摩烏塔反駁作者，並在練習後，將這樣的能力過渡到日常生活：把自己當作烏塔，但爸媽不讓你旅行，你要如何反駁他，並要駁得有理。其實拋出觀點不難，反駁觀點才是有難度，因為反駁觀點需要找出對方語言中的漏洞，並站穩自己的立場，言之有理。

以下為《烏塔》課文

       我已经筋疲力尽了，于是匆匆洗漱完毕，也躺下了。

不知过了多久，“丁零丁零”的闹钟声惊醒了我，睡眼蒙眬地看看表，下午两点半了。小姑娘已经起身，正在收拾东西，准备外出。她走了不久，我也出去了。

        晚上八点多，我疲倦地回到旅馆。这时，小姑娘正惬意地趴在床垫上，一边吃糖，一边看一本厚厚的书。

        她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来。我说是中国人，现旅居德国。她一听，高兴得大叫：“我是德国人，住在汉堡。”她还告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。我有点惊讶：“你一个人吗？”“当然。”她很自然地答道。

一个14岁的孩子，独自一人游欧洲，如果不是亲眼所见，我决不相信。我问乌塔：“你一个人不怕危险吗？你爸爸妈妈不担心你吗？”

        乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。然后，她问我，中国的孩子们是不是也这样旅游。我一时语塞，想了一会儿才说：“在中国，像你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶很爱他们，会带他们一起出去玩，但一般不放心让他们一个人出远门。”

乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我。不过我们兴趣不同，所以我们有时候一起出去玩，有时候单独出去玩。爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？我不明白，你的话不合逻辑。”

       我只好笑着承认自己的理由不太充足。乌塔说：“中国的孩子缺少很多乐趣吧？”我说：“中国有电视，有儿童图书，有游乐园，孩子们很快乐。”但她还是坚持：“光从电视和书本中认识世界总不完美。我从电视上经常看见意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。”

        第二天早晨，乌塔向我道别，说晚上要坐火车去波恩。她还认真地告诉我要继续挣钱，以后去中国旅游。

這樣聆聽與說話的能力，我們可以怎麼練習，以康軒三上《神射手與賣油翁》為例：

●獨白體語言→講得簡潔(用自己的話來說明神射手與賣油翁的故事)

對白體語言→對得自然(第三段：這工夫是不錯，可是也沒多神奇。最後一段：這也沒什麼了不起，只是練習了幾十年而已)

辯白體語言→駁得有理(第五段)