古詩詞雖然字數不多，但是每一首都有其厚實的內涵與意義。這是學生上了高年級(第三學習階段)後，第一次在課本中遇見古詩詞，從《十二年國民基本教育課程綱要》中，我們可以窺見每個學習階段必學的篇章，在第三學習階段會新增古典詩文。
※課例：康軒五上第13課《想念的季節》共收錄兩首詩古詩，分別是王維《送別》及韋應物《秋夜寄丘員外》。
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※古詩教學步驟：
1. 一讀
(1)讀對讀通：把音讀準及把字認得是古詩詞學習的首關，最基本的就是放聲朗讀及思考，誠如古人云：「書讀百遍，其義自現。」故朗讀是最好的方法。而朗讀可以用多元方式進行，增加趣味性：
方式
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操作
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範讀
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老師先行示範，以聲帶情，再以情帶境
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伴讀
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老師陪著學生讀，學生可以隱約聽到自己念錯的地方而改進。
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小組讀
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小組同學一起讀，並相互矯正念錯的地方。
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交互讀
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A組讀第一句，B組讀第二句，以此輪轉。
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個別讀
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學生自己讀自己的
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老師可以運用靈活多元的朗讀方法，讓學生在有限時間內掌握詩詞的意境，並充分地理解詩詞內容。
(2)粗知大意：透過老師的提問，可以讓學生大至瞭解文章意思就可以，強化學生讀完之後的感受，再由感受切入進行提問。
2. 二解
(1)理解詞意：掃除字詞障礙的部分，建議由學生先行預習來進行。
國語預習步驟
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1. 首先，讀課文標題5次，並猜猜看文章會寫那些內容
2. 接著，朗讀課文2次，要能讀出感情，讀出理解
3. 再來，用鉛筆圈出你在朗讀後，還是不懂的地方
4. 然後，從下面七招，試著讀懂文章：
A.看部首部件、B.造詞、C.看前面和後面、D.熟字推生字、E.查字典、F.看圖、G.省略
5. 最後，如果還是有不懂的地方，上課提出來一起討論。
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課本裡面都有古詩詞的注釋，讓學生將注釋帶入古詩中，用白話來讀通順，稱為換詞法，如若要理解「日暮掩柴扉」 一句中「掩」的情感，可以讓學生把「掩」字換成「關」或「闔」等字，讓學生體會有何不同。這樣一來，學生便能更好地體會「掩」的情境和不捨。
(2)形成畫面：王維的詩作有「詩中有畫，畫中有詩」的美譽，故可以把詩轉化成畫，再把畫轉化成話。首先，找出古詩詞裡面的名詞，如山、日、扉、草、王孫等，先透過畫圖的方式點出《送別》一詩中的重要名詞的相對位置。接著，找出古詩詞裡面的顏色，如綠色(山、草)、咖啡色(柴)、橙色(日暮)等，這些顏色是為了豐富畫面。最後，再找古詩詞裡的動作(送、掩、歸)，並說出為什麼會有這個動作。
3. 三品
(1)品讀感悟：此階段開始品讀該首詩，每首詩因為作者不同的心態或人格特質，會產生不同風格的作品，引導學生瞭解作者背景，說說作者的故事，有助於他們領悟詩詞背後的情感，在習作的第88頁，可以從這篇文章找到當時的時代背景。。又「春草明年綠，王孫歸不歸？」二句，王維著眼於草每到春天來臨時，總會重現新綠，好像回歸一樣，所以常把草作爲抒情的依托。這首詩一共用了兩個在送別詩中常用的意象─日暮和草，王維常在自然景物的描寫中滲透了自己的主觀情感。
意象
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含意
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批判思考
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草
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草的綿綿不絕，寄託了離愁別恨的不盡。
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換成花呢？
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日暮
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離別的憂傷的情緒與暮色中的蒼茫感相映。
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如果是大白天呢？
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明代詩評家胡應麟說過：「古詩之妙，專求意象。」（《詩藪》）從意象中，我們可以引導小孩感受更多，可以補充幾篇有「草」的送別詩，強化對於該意象的感受。
(2)感受交流：所有詩詞文的內容，都可以用八個字來含括：所見、所聞、所思、所感，可以引導小朋友從說說自己對於《送別》一詩的「見、聞、思、感」，並進行移情訓練，想像自己如果是王維，我會怎麼讀這首詩？我會說那些話？以此方式想小組成員發表感受。
4. 四誦
(1) 感受語言：古詩是很精煉的語言，在有限的字數下，展現無限的情感與意涵，而且兩首詩都是從寄情於景物，看似平常的寫景的句子，都是為了鋪陳「思念友人」的中心主旨。
(2) 熟讀成誦：再讓學生多讀幾遍，詩歌的特色就是有節奏和意境的美感，讀起來琅琅上口，此步驟和一開始的讀對讀通類似，以朗讀為始，並以朗讀為終，差別在於前者是為了瞭解，後者是為了感受。
當小朋友讀懂了這兩首古詩，可以開始進行群文閱讀，以下為詩詞選擇：
(1) 王維《送別》
(2) 韋應物《秋夜寄丘員外》
(3)李白《送孟浩然之廣陵》(習作閱讀測驗)
送別
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秋夜寄丘員外
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送孟浩然之廣陵
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1.詩人的友情世界
2.寄情於詩句中
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