國語文教學─我的家鄉(南投美地 凍頂茶香)

本課主要是作者向陽在介紹自己的家鄉─南投鹿谷，先從南投的地理位置和地形說起，再帶到鹿谷的產業特色，這之間有因果關係，因為南投的地理位置和地形(不濱海、中央山脈)，所以鹿谷有了這樣的產業(種茶)。既然要提到茶，作者如何寫茶香，成為這堂課的讀寫重點。

兩句茶香：
1.每到春茶採收期，茶香就從凍頂山飄散開來，沿著麒麟潭一路而下，在廣興、鹿谷這幾個地方迴旋。
2.清淡的茶香漂浮在空氣中，讓整個鹿谷成為茶香不散、叫人回味的美地。

既然是讀了寫家鄉的文章，當然就要讓學生寫一篇關於我的家鄉的文章，文章的架構相當簡單：
第一段：概括介紹屏東縣。
第二段：屏東是個旅遊勝地(主題句)。
第三段：屏東是個美食天堂(主題句)。
第四段：我對家鄉的感受與期待(文貴有我，寫記敘文要回歸到自己)


學習表現：

 6-I-4   使用仿寫、接寫等技巧寫作。

 6-Ⅱ-6  運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。

 6-Ⅱ-7  找出作品的錯誤，並加以修改。

孩子作文的第一段，需要寫到屏東的特殊地理，這些老師找資料直接給學生，避免將國語課上成社會課。

老師再將班上一篇比較完整的作文，讓孩子進行修改，看看哪裡可以修正到更好，以下為班上同學寫的文章。

最後再導入《請到我的家鄉來》的課文，讓學生再認識家鄉的另一種寫法並快速仿作(開頭結尾固定)。

即將進入第10課《落山風》，會提到洋蔥，昨天的作業是先看下課花路米的影片：
https://www.youtube.com/watch?v=WBK37g9z954&t=340s
所以有些小朋友已經把洋蔥寫進文章裡囉！棒棒！

國語文教學─值得我學習的人(作文)

       小學階段很適合讀人物傳記，因為人物傳記提供學生典範，讓這些典範成為自己的精神知音。我們班上的小朋友很喜歡打籃球，每節下課鐘一打，男生大概已經全部跑到籃球場打球了，小朋友也常在心情日記裡面紀錄自己投籃進步的過程，或是與同學三對三的結果。於是，我就把握了這樣的機會，補充了康軒版四上第六課《讀書報告─林書豪的故事》給孩子讀讀寫寫，從中讓他們看見一位偉大明星球員的奮鬥過程。

這篇文章是應用文─讀書報告，若只當作讀書報告來閱讀，實在太可惜，從中可以引導學生歸納主角的人生經歷：什麼人+什麼時間+什麼地方+做了什麼事+有什麼難關+後續迴響+我的收穫，這樣子的歸納整理，都可以當作介紹主角的事例。後面的統整頁也有簡單介紹讀人物傳記的方法。

從課內一篇帶到課外一本，是推行「人物傳記」閱讀的重要方法之一，當孩子讀懂了一篇，對主角的背景有個梗概，起了興趣，就有興趣將學習觸角跨到課文，進行課外一本的閱讀，讀懂了一篇，就可以試著寫一篇，當兩人寫的都是同一人時，就可以進行同學觀摩或批改，等於又讀了一篇，若全班的主角都是同一人時，又可以進行全班聊書。

群文閱讀延伸：讀讀→寫寫→讀讀→聊聊
1.讀課內一篇
2.讀課外一本
3.讀寫合一一篇
4.同儕批閱一篇(觀摩)
5.全班聊書一本

不過班上有些女生實在對林書豪沒有太大的興趣，所以主角寫的可能是其他的明星，但也都寫得不錯，或是有些小朋友是寫吳寶春的故事，因為這周的故事媽媽才剛介紹完呢！目前班上的大部分同學都可以在1-1.5節完成這篇文章，而且還表示滿簡單的，真不錯！繼續加油吧！多寫就能不怕寫，熟能生巧。

班級經營─班級特教宣導

班級特教宣導─注意力不足過動症(ADHD)

    因為環境賀爾蒙、過敏、感染、食物中添加物、飲食組成等因素，使現在小朋友普遍有專注力不集中問題，專注力與兒童的學習和行為有關。

    然而，我們該如何幫助這樣的小孩，讓他們在班級裡更上軌道：

一、     注意飲食：

(一)一定要吃早餐：熱量不足容易餓，會造成學生注意力不集中、脾氣暴躁，

(二)不喝奶茶：因為奶茶有高濃度的糖與奶精，加上咖啡因，對孩子的身體與腦袋一點幫助也沒有。早餐飲品應該喝富含蛋白質的，豆漿優於羊奶，羊奶又優於牛奶。不可吃的食物：巧克力、糖果、含防腐劑的食品、汽水、甜品

(三)拒絕人工色素：食用色素吃太多會誘發過動，標示為「黃色4號、黃色5號、紅色6號、紅色40號」的四種食用人工色素，早餐避免吃巧克力或是草莓果醬等人工色素的土司。

二、     改善過敏：

(一)部分孩子因為過敏問題，影響睡眠，更導致注意力不集中，若孩子的過敏症狀沒好好控制，可能加重過動症的嚴重程度，可先帶著孩子去檢測過敏原。

(二)運動改善過敏：做適量的運動都會增強人體對外界的免疫力，降低過敏症的發生率。可以選擇訓練平衡感來刺激左右腦協調，如跳繩、腳踏車、獨輪車、滑板或游泳等。

三、     少用3C產品：

(一)    如果父母因為怕管不住孩子，就丟手機讓他玩，讓其長期受到聲光特效的刺激，這樣的方式會讓ADHD症狀更加嚴重。

(二)    使用3C產品應限時，一天最多半小時即可，且不讓孩子落單，父母應陪伴身邊，並藉由科技產品機會教育，教導他們如何選擇適當的閱讀內容。

四、     到底要不要吃藥：

(一)老師非專業醫師，只能給予建議，若對於孩子有此需求，可以尋求醫師的協助，讓更專業的醫師給予專業意見。

(二)李佳燕醫師：每個孩子都不同，也不是都能如大人所願，成為大人「期待」的樣子。(不鼓勵用藥)

(三)昆蟲老師吳沁婕(親身經驗)：如果藥物有幫助，何樂而不為？

~您們的寶貝 我們的未來~ 

國語文教學─我的英雄故事(問題解決類故事創作)

上個星期我們閱讀了《走過就知道》這篇文章，我引導學生，將這篇文章定位成「戰勝內心的恐懼，你就是自己的英雄」，也是為了後續的故事寫作，要寫一篇屬於自己的英雄故事。

我先讓大家看了電影氣象戰的預告，因為這是一部拯救世界的電影，既然要讓孩子去當英雄，先看看別的英雄是怎麼產生的。

我告訴小朋友說：「要當英雄，沒有這麼容易，就像白馬王子哪有這麼容易就娶到白雪公主，結局是很美好，但是過程通常沒有這麼順利。」這句話是為了讓小朋友在寫作中，讓主角更加磨難，凸顯出故事的精采。

在這裡，我引用了在相聲中常用到的一個手法，叫做「三翻四抖」，以下定義節自台灣wiki：
三番四抖是相聲術語，是相聲組織包袱的手段之一，指相聲表演時，經過再三鋪墊、襯托，對人物故事加以渲染或製造氣氛，然後將包袱抖摟開以產生笑料，又叫三頂四撞。

簡單說，主角要經歷三次的挑戰，在第四次才會成功，又如爸爸的眼鏡不見了，找了書房找不到(一翻)，找了客廳找不到(二翻)，找了臥室還是找不到(三翻)，沒想到，最後竟然是在自己的公事包裡(四抖)。這樣的寫法讓劇情更加高潮迭起。

在「英雄之旅是個時鐘」這個部分，我要小朋友把三翻四抖運用在「出發」到「結局」之間，下面這個圖，也提醒了故事可以寫到哪些元素。

11/3-11/5的夢系列講師研習中，請來了zen大來進行演說，提到一個說故事的6W2H：

who	when	where
how	故事	what
How much	wow	why

我對於這個wow挺有印象，這個wow是希望小朋友在寫故事時，能夠創造一些讓讀者發出wow聲音的點，也就是要創造讓讀者感到驚奇之處。

舊文回顧：問題解決類故事體寫作http://linycdefg.blogspot.tw/2013/09/blog-post_23.html

人：故事主角
事：發生了哪些事？(記敘文：開始→經過→結果)
時：故事發生時刻、時代
地：故事發生的地點
物：故事中的關鍵物品
景：描寫了哪些景色(本課無)
心：主角的心理特質、反應

國語文教學─從課綱看閱讀與寫作

大家都在教閱讀和教寫作，到底閱讀和寫作要教哪些項目呢？其實在課綱裡的學習表現都有揭示重要項目：

在閱讀及寫作中，我分別用不同的方式分類，前者以字詞句段篇、態度習慣和閱讀策略來分門別類；後者以低中高年級來分類，每個老師來分類可能都會有不一樣的結果，沒有對錯，如「因應不同的目的，運用不同的閱讀策略」這個學習表現，若分類到態度習慣，則偏重於因應不同閱讀目的應變，若分類倒閱讀策略則重於於閱讀策略的多元選擇。

以閱讀策略而言，低中高年級必須學會：
(1)低年級：調整朗讀速率、了解觀點和訊息、圖像及故事結構應用、預測、推論、因果關係
(2)中年級：朗讀的抑揚頓挫與情感、摘要、找支持的理由、提問
(3)高年級：區分主客觀訊息、連結、提出觀點、自我提問、閱讀多元文本

●讀法決定教學：如高年級課本閱讀中認識議論文，寫作就要能寫出議論文，這一課的重點就會放議論文的閱讀

●學生自行修改作文的雛形：http://linycdefg.blogspot.tw/2017/09/blog-post_25.html

●從課綱看識字教學：
https://linycdefg.blogspot.tw/2017/10/blog-post_11.html

●大量閱讀：可以試著做群文閱讀。
https://linycdefg.blogspot.tw/2017/10/blog-post_5.html
大陸推行海量閱讀，為了提高閱讀的量，除了有課本之外，還有主題閱讀的書，在同一主題中大量閱讀，我們則要靠著老師來整理。

知道課綱要我們教什麼，我們有了目標，就可以依據目標設計活動，千萬不要有活動再來回扣教學目標喔！

國語文教學─走過就知道

台灣目前國語教科書的安排，都是採14+2的形式，14篇精讀文章，配上2篇略讀文章，而且這兩篇略讀文章著重於閱讀理解策略的進行，這一篇文章在教師手冊中，主要是用來引導連結策略。

在目前的連結策略中，可以分成下列幾項：

1. 連句子─文本間
2. 連段落─文本間
3. 連經驗─我與文本
4. 連文本─文本與文本

昨天的回家作業，有讓小朋友先行閱讀這一篇，並回想自己「害怕」的相關經驗，我所著重的是「連經驗」這一部分，從自己的經驗中去同理主角的經驗，其餘不做討論。

這堂課，我的提問沒有太多，我只做了以下2個的提問：

1. 如果我說主角是個英雄，你認可嗎？為什麼？
2. 整篇故事中，寫了那些句子來表現出主角內心的恐懼

待大家口頭發表完後，我做了一個簡單的小結論：戰勝內心的恐懼，你就是自己的英雄(最近有些人被我挑到要去語文競賽，有的跟家長哭不想參加，我也藉這個機會鼓勵他們戰勝內心對於在人群中講話的恐懼)。因為我的小結論，我再把故事拉到「英雄之旅是個時鐘」這張圖，告訴他們英雄故事的脈絡，這個圖示我在郝廣才的《寫作教練在你家》所引用，我把幾個詞改成讓四年級學生比較容易懂的詞，只是沒想到，有些詞孩子還是不懂意思，如歸來。

接下來就按照整篇故事，用關鍵字寫出相對應的部分，如恐懼就是要走過墳墓，磨練就是訓練膽量及自我挑戰等等....

其實，閱讀理解策略在每一課都會有練習到，所以這一篇文章，我就不會刻意去著重在連結策略的練習，反倒是想要從這長篇故事，讓孩子從「英雄之旅是個時鐘」這樣的鷹架，去找出這篇故事的起承轉合。之後有時間，會再從這個鷹架，發展出屬於自己的英雄故事。