國語文教學─以單元重組的方式進入新課本

以往，我們都會以預測課文標題的方式，來揭開新課本的學習序幕，這次，我以群文閱讀中的單元重組來進行。我們的課本裡多以人文主題進行組文，如課後時光、山水之旅。我問了孩子：「這16篇課文分成四個單元，這是誰的意思？」有的說是教育部，有的說是老師，有的說是總統(黑人問號.jpg)，其實這是編者的意思，因為這幾篇文章有共同點，所以把他們放在一起。我給小朋友一個任務，請他們把自己當作編輯，把這16篇課文全部打散，你會如何重新安排文章，成為一個新的單元呢？
於是，孩子就開始穿梭於目次與課文之中！

再閱讀過後，請孩子根據自己的想法與發現進行討論：

再請小組上台發表，老師講評：

當我們從目次開始進行備課時，我們會把統整活動拉進各課教：

我們也可以帶進群文閱讀的概念，進行重新組文，最簡單的做法就是看統整活動提到那些重點，依據這些重點(工具性)來組成新的單元：
1.對話的應用：L1(情緒、動作在前)、L3、L10、L13(情緒、動作在後)
2.遊記寫景：L3(國內)、L5、L6(國外)
3.人物描寫：L1(心理)、L9(外貌)、L10(言語)、L11(言語)
4.敘事順序：L1(順敘)、L3(順敘)、L5(倒敘)

群文閱讀─繞啊繞的兒童詩

這份教案是來自於《讓學生學會閱讀─群文閱讀這樣教》這本書，我大概已經讀了三次了，就是因為喜歡這樣有深度、有趣味、有層次的教學方式，所以無聊都會翻一翻，希望能在教學中進行實踐，我真的行動力100分！

這次期末做的是童詩主題─繞啊繞的兒童詩，除了讀童詩外，可以發現童詩的特殊結構，讀出工具性。

不過，我會在書中所揭示的流程中，加入自己的變化，讓學生參與度更高，以下簡單紀錄教學流程：

1.先問看看同學們讀過什麼童詩？大部分都沒有特殊印象，只有一個小朋友提出在三年級讀到的課文─時間是什麼。

2.從俄羅斯套娃帶出主題，其實這影片可以看前10秒就可以XD

3.從俄羅斯套娃的特殊點連結文本的特殊點，並請學生上台畫圖，再從黑板同學會的圖一句一句讀出童詩。

4.導入另一首兒童詩─需要什麼，並進行預測。

5.導入另一首兒童詩─我底下有什麼，並請學生接龍，小朋友寫的都漏掉單位量詞，所以全班再一起想要怎麼修改。

6.老師揭示兒童詩的原作，讓小朋友恍然大悟，不一定要一接下去啊！

7.導入另一本繪本─要是你給老鼠吃餅乾，並練習預測策略。

8.講完繪本後，開始進行群文閱讀中，相當重要的閱讀策略─比較。

9.從讀到寫，讀了不同的童詩書寫方式，換你自己也來試一試。

10.讀懂就可以讀更多，老師補充幾本也是這樣子的繪本，鼓勵去讀一讀。

從張惠妹歌曲〈身後〉談失去

張惠妹這首〈身後〉，後勁實在太強，不愧是偷故事的人。

整首歌瀰漫著想念的味道，想哭不能哭，想見見不得的感受。如果可以，我們都不想要失去，失去摯愛。

這首歌很適合與孩子進行生命教育的討論，並從中帶出小燈泡的故事。上課時，我先請一個小朋友在黑板上寫上「失去」兩個字，再從三方面進行失去的討論：
1.什麼是失去？
2.失去了什麼？
3.失去是什麼感覺？

孩子的答案五花八門，有人覺得失去也許很開心，因為失去的人事物是她不想要的，很不一樣的觀點。
接著就看第一次的MV，大約是有一半以上的小朋友看不懂的，因為我提問時，很多小朋友表示都看不懂，只有兩個小女生回答，一個說那個女生需要別人安慰他，另一個說感覺很難過。
於是，我就讓小朋友再看一次MV，不過我會中斷進行解釋和提問：

這MV讓人就像走進隧道，從一開始的太平間，到穿越冷凍櫃、葬禮花海、棺木、火葬、塔位，最後回到天堂，地上的人想著天上的人，天上的人想著地上的人。

孩子們逐漸感受影片所要傳遞的情感，我把主軸再拉回來「失去」，開始讓孩子說說看自己失去的經驗，有的說到爺爺奶奶過世了，有的說到自己家裡的寵物過世了。

最後，我告訴小朋友：每個人所擁有的人事物，有一天都可能會失去，所以你應該趁還沒有失去時，珍惜彼此，擁抱彼此，也許，你現在多麼討厭班上的同學，到五年級，你們可能也不同班的；也許，你現在多麼討厭老師的碎念，到五年級，你們可能也聽不到了；也許，你多麼討麼家人對你管東管西，但是哪天他們失去了，就真的見不到了。老天爺是不公平的，有的人特別會讀書，有的人特別會唱歌，有的人特別會運動；老天爺是公平的，他們給每個人每一天都是24小時，有些人每一天過得很踏實，有些人每一天都渾渾噩噩的。最終的失去，是自己生命的失去，我們無法決定生命的長度，但是生命的寬度由你創造。從今天起，做好兩件事：
1.珍惜身邊的人事物
2.珍惜時間

今天只有一樣作業，就是寫關於失去的短文，今天大家都這麼有感受，應該會寫出很有情感的短文吧！

延伸繪本閱讀：
1.我和小凱絕交了
2.花婆婆

群文閱讀所搭配的閱讀方式

群文閱讀因為時間限制，必須在2節課中閱讀多篇文本，所以必須捨棄原本大聲朗讀的方式，早在1972年，法國就開始實踐無聲視讀，將默讀設為閱讀的真正目標。群文閱讀有別於一般的閱讀方式，是帶著任務閱讀，是有目的性的閱讀，所以要搭配的閱讀方式亦有異。

 在康軒四下的統整單元二，有提到「讀懂實用性說明文字」，這和群文閱讀的閱讀方式類似，課本中提到三個方法：
1.注意醒目的字體
2.快速瀏覽各文字區域或圖片
3.找到協助的管道

不知道大家有沒有遇過小朋友在閱讀時，會去糾結看不懂的詞，或是寫考試卷的時候，遇到不懂的題目，也是停在那題停很久，都是沒有「跳讀」的策略。

再練習一次