國語文教學～手作琉璃珠（寫作）

最近我們到了原住民園區和附近的蜻蜓雅築進行美術班戶外教學。在蜻蜓雅築裡，全班小朋友都手作琉璃珠，體驗手作的樂趣。

         差不多過了三天，我們全班都拿到了自己所做的琉璃珠，具有一定的紀念價值。這次的校外教學，我沒有進行遊記的寫作，因為這一學期遊記已經寫了兩次了，於是練習以「借物抒情」和「敘事抒情」來寫作，從手作琉璃珠，帶出惦念同窗情感。

         在第12課習作中，後面的閱讀測驗有一篇「手作串珠」，也可以搭配著閱讀。

在第四單元中的統整活動中，有介紹排比修辭，我在這篇文章寫作中，也鼓勵他們練習排比。這一篇作文，全班50分鐘內全數完成，真有進展，請孩子們繼續加油。

學生作品

我很喜歡我們班這個男生所寫下的結尾，他是運用我們曾經學過的課文來仿寫的，可見，這個孩子有把學過的課文妥善運用，真棒。

這顆琉璃珠真美，美在是我親手做的成就感；美在它充滿我和同學和了相處的美好回憶；美在它身上的美麗花紋。

國語文教學～最好的味覺禮物

在康軒六上的第12課，我們進入到了張曼娟的文字世界，這一課主要是在寫小時候家人總是自己打果汁來喝，從手作的溫度，感動每一顆心，再對比現今的茶飲店，化學氣味會麻痺了味覺。
這一課我試著用黃金圈來帶孩子看課文：
1.為什麼要有最好的味覺禮物？
2.怎樣才能有最好的味覺禮物？
3.什麼是最好的味覺禮物？
從這三個問題中，串起整篇文章。為什麼要有最好的味覺禮物呢？因為怕孩子的味覺被化學氣味所麻痺。怎樣才能有最好的味覺禮物？讓水果自然生長，擁有最自然的香氣。什麼是事最好的味覺禮物呢？自己動作做的果汁。

在這一課習作中，有一面是在練習用感官來描寫美味的食物，我帶著孩子逐一檢視用了哪些感官哪描寫美食。

習作的另一頁則是讓孩子猜一猜段落的敘述，是寫哪一樣美食，讓孩子看到文字的細膩描述。

根據這兩頁的習作內容，和課本把果汁寫得香味四溢，讓人迫切想要品嚐，這就是「摹寫」的威力，於是我們這一次我們要練習的寫作就是來寫美食。我請孩子找一找他們在屏東市區所吃過的美食，並以圖文並茂的方式呈現。
在孩子準備寫作前，我找了很多的例子給孩子看，其中韓良露和焦桐的飲食文學，就成為孩子延伸閱讀的媒材。

從上面十個例子中，可以發現怎麼寫美食：
1.寫口感
2.寫吃法
3.寫特色
4.寫緣由
5.寫吃完美食所體會的人生道理
5.寫作法

帶完孩子看完後，讓孩子發現飲食文學的多元寫法後，就換我們自己來寫美食囉！

以下為學生作品：

我在孩子寫作前，說：「如果你寫到老師看到你的文章，就想馬上去吃，我就買來和你一起在教室吃。」於是，我們就進來了美食直播主的部分，從文字介紹美食到口頭介紹美食。基本上，我們班的小孩真的很愛吃，用美食的確可以引起他們的學習動機，大家可以看看孩子迫不及待的樣子。

美食果然是大家的最愛，這篇文章大家都寫的不錯，而我們也連續四天在聯絡簿紀錄營養午餐的口感，接下來要每人出一份中正國小主餐專刊，再連結更多的生活情境。

國語文教學～我願

在康軒六上的第四單元，我們進入了文學長廊，從外國詩歌、古典小說和現代散文來親近文學。

第11課為外國詩歌，是宮澤賢治的作品。宮澤賢治的這首《我願》，在日本的小朋友們都會朗讀，可見這首詩歌在日本的火紅程度。因為這單元是文學長廊的緣故，文章之前都會有作者的作品與簡介。

在作者簡介的後三句鐘，直接揭露該詩顯露出「刻苦堅韌、樸實誠懇、積極服務」的生活態度，我在這一課的教學當中，主要是圍繞著宮澤賢治的這三個特質進行展開教學，並完成習作75頁。
通常，我們在文本當中進行推論教學，如推論人物特質，文章不能太短，因為推論人物特質必須從文本中找支持的理由，若文本過短，則無足夠線索。

我請學生逐句思考：這句話是符應哪一個價值觀，緊扣著這三個特質來進行討論。而詩末「我願成為這樣的——大傻瓜」，相當具有討論的價值，習作77頁就有這題的討論。

從這三個特質中，我讓孩子進行發想：在社會中，有哪些人物也是符合這些特質？我以圖像的方式來進行拓展，這是為了延伸至後續的寫作。

這一份作業，我們來拿來當作桌遊版使用，遊戲規則如下：
1.三人一組，每人有10個不同色的透明片
2.決定完順序後，拿出自己的透明片，蓋住其中一個人物，並說說為什麼這個人物符合這個特質
3.同一人物有額外的特質，可以再往上蓋透明片，說出不同特質及理由
4.10個透明片都出完後，看桌遊版上的透明片，哪個顏色最多，即為優勝
孩子就可以邊玩桌遊，邊認識多一點人物故事。

在這一課中，我的寫作題目是「我要成為哪樣的人」，第一段我們統一都是寫宮澤賢治的故事，藉此鞏固課內學習。

試卷分享～108-1-2（國語）

屏東縣考試要考三次，每次考完沒多久，就又要開始出題，而且範圍小，真的很難出題，不知道什麼時候可以像北部一樣，只需要考兩次就好，把時間可以花在重要的閱讀寫作上，也設計更有品質的試題。

以下為各大題介紹：

第一大題聆聽測驗：這是一則有關於「盲人」的故事，呼應沉思三帖中的「心中的花園」一文，以聆聽的方式來進行延伸閱讀。

第二大題國字注音：以短文的方式，提供適切語境來填上國字。

第三題選擇題：

（1）提供有語境的改錯字題型

（2）提供有語境的改錯字題型

(3) 文言文中「之」字意思的差異

（4）考部首和注音

（5）成語應用

（6）推論主角情緒

(7) 跨段落詮釋整合主角情緒轉折

（8）讀懂文句的意涵（配合大小剛好的鞋子）

（9）主觀與客觀描述辨識

（10）改錯字

（11）標點符號（破折號）

（12）寓言故事的情境運用

（13）文言文中代名詞的辨別

（14）推論與整合

（15）讀懂文句訊息

（16）靜態與動態描寫辨別

（17）成語應用

（18）關聯詞運用

（19）文句修正

（20）句子排列

第四大題造句練習：在題幹寫出明確的要求

第五大題短句練習：提供語境的照樣照句

第六大題閱讀測驗：

題組一：愛上花蓮的理由（連續文本）

連結寫作：比較東海岸鐵路一課與該文之差異，並寫出自己喜歡哪一個寫法，為什麼？

題組二：徵人啟事（非連續文本）

連結寫作：美華想要應徵這份工作，請幫他寫一段自我推薦的文字。

國語文教學～沉城之謎

康軒第七課為沉城之謎，以報導文學的方式來介紹古城。我們在五年級上學期曾經讀過一篇課文是「不一樣的狗醫生」，這一課是新聞報導，教師手冊的文體標示為應用文，這沒有問題。而這一課，介紹古城的文章，照道理而言，應該要偏向說明文，但教師手冊卻標示為記敘文，我的想法是：以報導文學來看，可以拆成報導＋文學，既然有了文學層次，會多了一些主觀的想像、感受。

這一課是由來集中實習的老師進行教學，我只有引導學生把古城的事實，請孩子以時間軸的方式來整理，也可以藉此讓孩子練習將文字轉化成圖像。

這一課的寫作，我們也是練習「改寫」，屬於改變人稱的改寫，我讓孩子想像自己就是那座古城，他在大海裡面經歷了哪些傷心、快樂、難過的事情呢？是「自述型作文」的練習。在康軒版的教材裡，三上出現過一課「聽神木說話」，我把這篇的課文讓孩子參考，讓孩子在練習最後一段才揭示自己是主角。

以下為學生作品：

以

我們這一課有做一本也是沉城自述的小書：

每個人都有做一本小書，還可以練習說沉城故事給同學聽喔！